11.班主任的角色
班主任作为教学班的直接管理者，既是知识技能的传授者，又是思想品德的培育者和学生健康成长的引路人。
班主任要具有组织者、管理者的才能，要善于组织良好的班集体，善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作，同时又要针对个别同学的情况采取切实可行的方法、方式做好个别转化工作。而且在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。要善于把学校教育要求同本班的实际情况结合起来，成为一个有机部分。要制定明确具体的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理、自评的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。
班主任在学生群体中扮演的角色直接影响着学生的健康成长。因此，作为一名优秀的班主任应该在日常管理中充当如下的多重角色。
第一，“偶像”角色。学生对班主任了解的直接途径之一是听课。一名优秀的班主任，前提条件是具备渊博的专业知识和较强的口头语言表达能力。班主任在学生学习生活中，除了把知识技能传授给学生外，还要把做人的种种经验传授给学生。在教学上，班主任应成为学生的“活字典”和“百科全书”，以不断满足他们的求知欲；在做人上，班主任更应是学生良好行为习惯的典范。当代中学生普遍存在着一种“审视”现象，他们不再盲目崇拜班主任，而是经过对其观察、审视、评判之后才评定一名班主任能否在其内心得到认可以及是否有受到尊重的资格。在学生的审查中，班主任如果缺乏学生所期望的才能和品行，就很难成为他们心中的“偶像”，因此也难以通过其“审视”关。班主任要扮演好这个角色，在学生中赢得较高的声誉和地位，就应具备精湛的专业知识、较强的业务能力、高尚的人格品质、良好的行为习惯以及广泛的兴趣爱好等多方面的才能。
第二，向导角色。一名优秀的班主任，必须对全体学生的全面和健康成长担负起责任。在班级管理中，班主任不宜充当看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那样，对学生的教育管理采取死守、死看、死盯的办法，必将严重束缚学生的思想和行为，阻碍其个性的社会化发展；班主任如果一味地对学生放任自流，姑息迁就，就又像保姆一样被牵着鼻子走而一筹莫展，其结果只能是滋生他们的不良习惯。学校生活是中学生漫漫人生路途的一个重要阶段，班主任应在其成长过程中扮演好向导的角色，引导学生明确哪条路是人生坦途，哪条路是死胡同；哪段路有危险要谨慎当心，哪段路虽险峻却风光无限。对于迷失了方向或误入歧途的学生，班主任更应像灯塔和路标一样，指引着他们步入人生正道。
第三，心理医生角色。班主任作为学生最值得信赖的导师，应该在此领域先行一步，通过自己的努力学习，使自己具备相应的心理医生知识，把学生从自身心理脆弱敏感、意志薄弱、缺乏自信、抗挫折能力差以及行为表现异常等心理疾患中解脱出来。鼓励他们敢于向班主任表达思想、坦露心声、交流感情，从而让班主任对症下药，化解学生的心理疾患，对学生进行心理健康教育，培养他们良好的心理素质，教会其进行自我心理调节，融洽人际关系的方法，以应对紧张的学习压力和人际压力，促进他们认知结构和情感态度模式的变化，从而对自己的行为做出正确的选择与评价，解决在学习和生活中出现的问题，更好地适应不同的环境，保持并强化健康的心理。
在动态的教学管理过程中，班主任时刻不忘深入学生中间，及时发现并了解学生的思想动向、生活习惯及学习状况，积极主动提升自己的理论修养和专业水平，力求在教学和班级活动中充当好偶像角色、向导角色和心理医生角色。让全体学生从认知和情感上，积极主动地接受班主任的引导和管理，为学生的全面发展和健康成长创设一个良好的教育环境。
12.班主任的职责
第一，全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。
第二，认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第三，组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第四，组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第五，经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
13.班干部的指导
第一，树正观念：教育班干部树立服务观、合作观、整体观。
第二，明确职责：明确每一个职务的管理内容与范围。
第三，指导方法：指导班干部表达与沟通、规划与实施、解决纠纷等方法。
第四，鼓励、支持，客观评价：对班干部给予积极的鼓励与必要的支持，但不能袒护。
第五，协助协调：协助班干部协调他们所不能处理的关系，解决困难和矛盾。
总之，通过班主任的指导，让能力强者进一步全面提升、能力弱者在工作中得到锻炼。