一、学习动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训；
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
（4）培养学生努力导致成功的归因观；
（5）培养对学习的兴趣；
（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
【巧记口诀】重视自我需要，努力迁移兴趣
二、学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力；
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
【巧记口诀】启（启发）动（动机）奖惩好归因
三、论述学习策略训练的原则
（1）主体性原则；
（2）内化性原则；
（3）特定性原则；
（4）生成性原则；
（5）有效监控原则；
（6）个人效能感原则。
【巧记口诀】煮（主体性）花（内化性）生（生成性）特（特定性）有（有效监控)效（效能感）
四、影响迁移的主要因素
（1）材料的相似性；
（2）学习者原有的认知结构；
（3）学习心向和定势；
（4）智力与能力；
（5）教师的指导。
【巧记口诀】知（认知结构）心（心向）才（材料）能（能力）交（教师）
五、促进学习迁移的教学
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
【巧记口诀】精（精选）编（编排）成（程序）册（策略）
六、提高知识理解水平的措施
（1）扩充和利用感性经验；
（2）运用变式与比较；
（3）知识的系统化；
（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；
（5）照顾学生理解教材的特点。
【巧记口诀】启发（启发式）学生敢（感性经验）变（变式）系（系统化）
七、操作技能的形成阶段
（1）操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程；
（2）操作模仿：学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式；
（3）操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作；
（4）操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。
【巧记口诀】定（定向）模（模仿）蒸（整合）熟（熟练）
八、操作技能的培训要求
（1）准确的示范与讲解；
（2）必要而适当的练习；
（3）充分而有效地反馈；
（4）建立稳定清晰的动觉。
【巧记口诀】示（示范）范（反馈）联（练习）动（动觉）
九、加里培林的心智动作按阶段形成理论
（1）活动的定向阶段（准备阶段）；
（2）物质活动或物质化活动阶段；
（3）出声的外部言语活动阶段；
（4）无声的外部言语活动阶段；
（5）内部言语活动阶段。
【巧记口诀】动（活动的定向）物（物质活动）出（出声）舞（无声）步（内部言语）
十、心智技能的培养要求
（1）确立合理的智力活动原型；
（2）教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；
（3）知识影响技能的形成；
（4）注意培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
【巧记口诀】知识原型，示范能力
十一、影响问题解决的主要因素
（1）问题情境；
（2）定势与功能固着；
（3）酝酿效应；
（4）知识经验；
（5）原型启发；
（6）情绪与动机。
【巧记口诀】定（定势）情（情境）原（原型）谅（酝酿）知（知识）己（动机）
十二、教学实际中问题解决能力的培养
（1）提高学生知识储备的数量与质量；
（2）教授与训练解决问题的方法与策略；
（3）提供多种练习的机会；
（4）培养思考问题的习惯。
【巧记口诀】方（方法与策略）思（思考问题）练（多种练习）有二两（数量和质量）
十三、影响创造性的因素
（1）环境：家庭和学校的教育环境
（2）智力创造性与智力的关系
其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。
（3）个性创造性
强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。较高的独立性和批判性对创造性高的人来说具有很重要的意义。
高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心。
【巧记口诀】有个性（个性创造）的智力（智力创造）手环（环境）
十四、创造性的培养
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：
①创设宽松的心理环境；
②给学生留有充分选择的余地；
③改革考试制度和考试内容。
（2）注重培养学生的创造性个性：
①保护好奇心；
②解除学生对答错问题的恐惧心理；
③鼓励独立性和创新精神；
④重视非逻辑思维能力；
⑤给学生提供创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程：
①发散思维训练；
②推测与假设训练；
③自我设计训练；
④头脑风暴训练。
【巧记口诀】换（环境）个（个性）课程
环境：心理选择考试
个性：好（好奇心）打（答错问题）毒（独立性）诽（非逻辑 ）谤（榜样）
课程：自（自我设计）推（推测）头（头脑风暴）发（发散思维）
十五、皮亚杰的道德阶段发展理论
（1）自我中心阶段；（2-5岁）
（2）权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段）；（6～8岁）
（3）可逆性阶段（自律或合作道德阶段）；（8～10岁）
（4）公正阶段。（10～12岁）
【巧记口诀】我权可公，2、5、8、10、12