一、加涅的学习结果分类

言语信息的学习；

（2）智慧技能的学习；

（3）认知策略的学习；

（4）动作技能的学习；

（5）态度的学习。

【巧记口诀】加（加涅）胭（言语）脂（智慧）太（态度）动（动作）人（认知）

二、桑代克的学习理论以及教育意义

学习的实质：形成情境与反应的联结。

学习的进程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

教育意义：（1）允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。

（2）准备律：教师不搞“突然袭击”，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。

（3）练习律：加强练习，并注意学习结束后不时地进行练习。

（4）效果律：教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获后得到的消极后果。

【提示】多尝试，先准备，强练习，好效果

三、斯金纳程序教学的原则

（1）小步子原则；

（2）积极反应原则；

（3）自定步调原则；

（4）及时反馈原则；

（5）低错误率原则。

【巧记口诀】小（小步子）鸡（积极反应）自（自定步调）己（及时反馈）滴（低错误率）

四、班杜拉的学习理论

观察学习的过程：

注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。

保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。

复制过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。

动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。

【巧记口诀】珠（注意）宝（保持）复（复制）动（动机

五、布鲁纳的认知结构学习理论

（1）学习观：学习的实质是主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三个过程。

①获得：新知识的获得；

②转化：对新知识进行进一步的分析和概括；

③评价：对新知识的检查。

（2）教学观：

①教学的目的在于理解学科的基本结构;

②提倡发现学习;

③掌握学科基本结构的教学原则。

a.动机原则；

b.结构原则；

c.程序原则；

d.强化原则。

【巧记口诀】纳（布鲁纳）结（结构）发（发现学习），动（动机原则）结（结构原则）程（程序原则）强（强化原则），获（获得）转（转化）评（评价）

六、奥苏贝尔：有意义学习的条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。

（1）客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。

（2）主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

【提示】客观：材料性质

主观：有心向；有知识；积极主动

七、罗杰斯人本主义学习理论

（1）有意义的自由学习观：人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

（2）学生中心的教学观：非指导教学模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。促进学生心理气氛的因素：①真实或真诚②尊重、关注和接纳（无条件关注）③移情性理解。

（3）知情统一的教学目标观：罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。

【提示】自由学习，学生中心，知情统一

促进学生心理气氛的因素：【巧记口诀】真（真实）的尊重姨（移情）

八、人本主义的教学模式

（1）以题目为中心的课堂讨论模式；

（2）开放课堂模式；

（3）自由学习的教学模式。

【巧记口诀】开放题目自由做

九、建构主义理论

建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。

（1）知识观：认为知识是对现实的一种解释，一种假设，认为知识不是一成不变的；知识是具有情景性的；强调每个人的知识是不一样的；

（2）学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性；

（3）学生观：学生经验世界是丰富的；认为学生的世界是有个别差异的；

（4）教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

【提示】知识观：动态、情景、不一样。学习观：主动建构、社会互动，情境。学生观：经验丰富，个别差异

十、耶克斯——多德森定律

动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强

度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，任务难度越高，最佳动机水平越低，反之任务难度越低，最佳动机水平越高。

【提示】简（简单的任务）强（强学习动机）好，中（中等任务）中（中等动机）好，难（任务难度大）弱（弱动机）好

十一、影响自我效能感的因素

（1）个人成败经验；

（2）替代经验；

（3）言语暗示；

（4）情绪唤醒。

【巧记口诀】提（替代）成（成败经验）归言（言语暗示）情（情绪唤醒）