一、教学目标
1.指导积累一些常见的文言词汇。
2.引导了解本文所描绘的理想社会，想象宁静的田园生活画面，理解作者的理想，学生向着更高更远的理想勇往直前。
3.鼓励在熟读课文的基础上背诵全文。
二、教学重难点
1.重点：感受挑花源优美的环境，了解淳朴的人情，想象和平安定、丰衣足食的生活场景，评价民主平等、其乐融融的人际关系。
2.难点：理解陶渊明虛构“桃花源”这一扑朔迷离胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
三、教学过程
（一）导入
同学们，阳春三月，桃花娇艳，美不胜收，此时正是赏桃花的好时节，有一个大家熟知的成语，恰与桃花有关，它指理想中的美好世界，谁知道这个成语？学生抢答：世外桃源。教师继续引导：没错，想知道这个成语的来历吗？其实，它就出自我们今天要学的课文
——《桃花源记》。
（二）整体感知
1.文本迁移，了解背景
大屏幕出示陶渊明的《<归园田居>其三》和《<饮酒>其五》，引导学生在回顾所学时，抓住诗眼“愿”和“真意”，让学生通过类比法来感悟陶渊明的人生理想——归隐田园。借此引导学生思考：陶渊明宁肯在田间种地，也“不愿为五斗米折腰”，这是为什么呢？借助资源，让学生了解作者创作此篇的时代背景，为理解文本主旨奠定基础。
2.在预习课文的基础上，鼓励学生将自己假想成文中的渔人，让学生带着这样的假想速读课文，尝试梳理情节，进而整体感知，明确渔人的行踪：
忽逢桃花林——进入桃花源——作客桃花源——离开桃花源——寻找桃花源
（三）深入研读
1.忽逢桃花林
引导学生关注文本中的相关内容（大屏幕出示下列重点）。
①描写桃花林美景的句子：芳草鲜美，落英缤纷 。
②古今异义词：
鲜美（古义：颜色鲜艳美丽；今义：指食物味道好）
③词类活用：
理解“渔人甚异之”的“异 ”，让学生联系上学期所学《周亚夫军细柳》中“既出军门，群臣皆惊”的“惊”，对……感到惊奇（形容词的意动用法）。运用类比迁移法，“渔人甚异之”的异，对……感到奇异（形容词的意动用法）。新旧知识巧妙关联，文言词汇的理解水到渠成。
④理解“欲穷其林”中的“欲穷”，引导学生将其与小学所学“欲穷千里目”进行类比，明确：欲穷，想要尽力达到某种愿望。
2.进入桃花源
引导学生关注文本中的相关词汇。（大屏幕出示下列重点）
①一词多义，类比识记：
便舍船，（shě） 舍去
屋舍俨然，（shè） 房屋
②重点词汇，推理辨识：
“初极狭，才通人”， 方法引导：因山洞“狭”，所以只能通行一人，“才”解释为，“只”。
“仿佛若有光”， 方法引导：因为“仿佛有光”，说明看不真切，若，隐隐约约。
③（大屏幕出示下面的文本内容）学生边读边想象桃花源景观：
复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
A.鼓励学生结合文下注解描述“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”的桃源美景。
B.让学生将“黄发垂髫，并怡然自乐”与《桃花源诗》中的“童孺纵行歌，斑白欢游诣”两句再次进行比读，结合（1）的描述，学生将进一步地感受到桃花源的“物美、人和”，为理解文章主旨打下良好的基础。
④品读重点句子，探究文段内涵：
“复行数十步”与“复前行”类比，“复”是“又”的意思，渔人为什么坚持一路向前呢?
学生结合自己的生活经验或阅读体验（迁移），形成认知：一定是有非常奇异的事物将渔人深深吸引住了，进而引导学生学生明确：桃源景观，美好异常，引人入胜。
3.做客桃花源
引导学生研读文中的相关句子及重点词汇（大屏幕出示重点）
①省略句
（ ）见渔人，乃大惊，问所从来。
（ ）具答之。
②通假字
便要还家，设酒杀鸡作食。“要”，同“邀”，邀请。
③渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“皆叹惋”？（借此解答了课后习题）
明确：因为陶渊明对现实社会不满，憧憬自由和谐的理想社会。
（四）巩固
引导学生讨论文中描绘的世外桃源的有无。
答案是否定的。带领学生再次联系时代背景，明确：陶渊明创作的《桃花源诗》《桃花源记》，表现了作者对现实的不满和对理想社会的憧憬。
（五）小结
提问：本节课大家都有什么收获？
学生回答，老师总结。
（六）作业
朗读郭沫若的《天上的街市》，试着找出诗中与《桃花源记》美好意境相类似的句子。” 意在通过文本对比，实现阅读迁移，让学生明白，尽管时代不同，但人们追求美好生活的愿望是相同的，借此学生可以更深入地理解《桃花源记》的思想内涵。