一、教学目标：
1.通过多种形式的朗读活动，培养文言语感。
2.借助注释、工具书疏通文意，识记重要实词、虚词。
3.在比较中理解“莲”“菊”“牡丹”的象征含义，体会托物言志、衬托的写作手法，领悟作者的情感。
二、教学重难点：
1.重点：借助注释、工具书疏通文意，识记重要实词、虚词。
2.难点：体会托物言志、衬托的写作手法，领悟作者的情志。
三、教学过程
导入新课
回忆曾经学习过的描写各种花的诗句，自由举手回答。以学生之前学习过的描写花的诗句导入。
今天我们将走进北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》，体会周敦颐笔下莲之美，感受周敦颐对莲的情志。
整体感知
1.朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。
学生翻译课文，补充课文注释。
2.“水陆草木之花”之：结构助词，相当于现代汉语"的" 。
“可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的（花）”。
“晋陶渊明独爱菊”独：唯独。“世人甚爱牡丹”甚：很
“予独爱莲之出淤泥而不染”之：助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译；而：连词，表转折，却。
“濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。
“中通外直”：（茎）中间通透，外形笔直。
“香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。
“可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。
“予谓菊”谓：认为。
“花之隐逸者也”之：结构助词，的。
“陶后鲜有闻：鲜：少。（xiǎn)
3.请再次朗读课文。
深入研读
1.提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？
明确：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。
2.提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。
明确：两个“独”字，都表现出遗世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。
3.提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。
（1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖的质朴；
（2）体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香远益清”的芳香；
（3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。
4.提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？
明确：菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。
5.提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？
爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。
拓展延伸
分享文中你喜欢的句子，并且尝试着背诵下来。
小结
这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。
作业
完成课后练习一、二、三、四。