新课标强调英语课堂需以核心素养为导向，通过情境化、实践性和分层化活动培养语言能力、文化意识与学习能力。如何在招聘考试中设计出既贴合课标精神又具操作性的课堂活动？齐鸟将从目标锚定、情境创设、评价融合三个维度，解析高分案例的设计逻辑。

精准定位核心素养目标

课堂活动需以核心素养为落脚点，避免“为活动而活动”。例如，设计“用英语介绍家乡文化”的口语任务时，需明确三维目标：

语言能力：掌握地点描述句型与文化特色词汇；

文化意识：通过对比中西节日差异，理解文化多样性；

学习能力：运用思维导图整理信息，培养自主学习策略。

在招聘考试中，需用具体动词描述目标（如“通过小组调研，学生能归纳非遗文化特点”），而非泛泛使用“提高”“培养”等表述，以体现对课标的精准解读。

创设真实语境与任务链

新课标倡导“做中学”，活动需嵌入真实语境。以“购物”主题为例，可设计渐进式任务链：

情境导入：播放跨境电商直播片段，引出“海淘”话题；

技能训练：分组模拟“直播选品”，用目标语言讨论产品优缺点；

迁移创新：撰写英文带货文案，并设计跨文化营销策略。

任务需具备“挑战性-可行性”平衡，例如要求学生在10分钟内完成选品辩论，既考验语言组织能力，又需运用批判性思维解决实际问题。此类设计能展现考生对“英语学习活动观”的理解。

融入多元评价与反馈机制

评价需贯穿活动全程，而非仅作为终结性环节。例如，在“项目式学习：制作英文旅行攻略”中，可嵌入三类评价：

过程性评价：通过学习日志记录小组合作中的贡献度；

表现性评价：制定评分量表，从内容准确性、语言流畅度、文化对比深度三个维度打分；

反思性评价：引导学生互评时提出“若改进，可增加……”类建议。

在招聘考试中，需明确评价与目标的对应关系（如“通过同伴互评表，检测文化意识目标达成度”），体现“教-学-评”一体化思维。

新课标下的英语课堂活动设计，需以核心素养为纲，以真实任务为脉，以多元评价为尺。考生需在案例中展现对“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的整合能力，并通过结构化任务链与嵌入式评价，证明自身对“学科育人”理念的实践转化能力。关注齐鸟教师，了解更多相关内容哦~