《天窗》模板一

一、教学目标

1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，正确读写慰藉、海滩、闪烁”等词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。

3.抓住关键句理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

二、教学重难点

1.教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.教学难点：能抓住重点词句体会课文所表达的情感。

三、教学过程

1.激发兴趣，图片导入

观察图片，对比以前南方农村的窗与现在的窗有什么不同呢？预设：形状、位置、亮度。

今天我们就要学习著名作家茅盾写的这篇优美散文——《天窗》，（板书）齐读课题。看到课题，你们有什么想问的吗？       

预设：什么是天窗？为什么要开天窗？（设计意图：出示图片引发学生的好奇，对题目进行质疑，使其产生阅读的欲望。）     

你们想要的答案就在课文中。下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。   

2.初读课文，自学字词

（1）自由朗读课文，完成以下要求。

①给课文标出自然段。

②运用所学识字方法自主识字，读不通顺的地方多读几遍。

（2） 认读本课生字组成的词语

先借助拼音读一读，指读、正音（或教师范读）。师生参 评价，重点强调“慰藉jiè ”--狼藉jí(了解，本课不要求掌握)；多音字“卜”。

“卜”①bǔ-卜落（拟声词，物件连续着地的碎响）-组词：未卜先知（占卜）、卜算子（词牌名）   ②bo-萝卜。

3.指导书写：   “慰”“藉”“霸”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，“藉、霸”又都是上合下分的字型，这种字型我们应该着重关注下面两个部件。

比如“藉”这个字，在写之前，我们要先观察整体，“藉”是由草字头+左下“耒”（古代的一种农具）+昔组成，它的形近字大家想到了吗？“籍”——书籍，两个字部首不同，义也就千差万别。所以，要注意形近字的区分。这类字书写时要紧凑，上面的部首要写扁。注意压线笔画，师范写，生练写两遍。课文中出现的词语是“慰藉”。利用所学理解词语的方法尝试理解“慰藉”的意思——安慰（查字典、找近义词、联系上下文）。

结合自己的经历，说说你都是什么时候需要安慰、慰藉呢？（伤心、失落、没考好……

通过刚才读了课文，什么又是乡下孩子们唯一的慰藉呢？（天窗）刚才自己提的问题，也能解决了吗？为什么 要开天窗？

预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

师：你是从哪里找到这些信息的？

生：课文1-3段。

再读课文，理清条理。

天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，无尽的遐想，现在，请同学们快速浏览课文，课文可以划分为几部分？分别写了什么?   

第一部分（1-3）：天窗的位置、形状、由来。　　　

第二部分（4-7）：小小的天窗是乡下孩子唯一的慰藉。

第三部分（8）：由天窗生发出对孩子想象力的思考和赞美。

从这三个部分来看，我们知道了，课文虽以天窗为题，但不是主要为了介绍说明天窗，而是把重点放在了天窗带给我们的慰藉。

四、深入研读，重点感悟

下面，我们就来学习第二部分，请默读4到7段，思考：在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?

夏天阵雨时被关在地洞似的屋里；晚上被逼着上床“休息”的时候。分别对应的段落就是4、5段和6、7段。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（板书：4-5段夏天阵雨时；6-7段晚上被逼休息时）

A. 夏天阵雨时

1.指名读第4自然段。

2.师：阵雨来了，孩子们心情是怎样的？预设：高兴、快乐。     

从哪些词语看出？ 预设：从“顶喜欢、仰着脸”看出。

指导朗读：读出孩子们的活泼、好奇。

师：“到屋里来啊！”（命令、不可违抗）随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。关键词：“关、地洞似的”。

你有没有这样的经历？当时的心情怎么样？失落、沮丧。

大家看，我们从这些藏在课文中的关键词就能体会出孩子们不同的情感来，这就是关键词的作用（板书：关键词-情感）。

B.晚上被逼着上床“休息”的时候。

1.这时候--生：“小小的天窗是你唯一的慰藉”（读出对天窗的喜爱）。

你知道这句话放在这里起到什么作用吗？

生：承上启下。虽然被关在了屋里，心情是失落的，但是透过天窗，又使孩子们感受到了快乐。

用什么方法知道的？联系上下文。

师：像这种在文中起到重要作用，能够表达课文思想感情的句子就是关键句，我们一定要把它画下来，读一读。（板书：关键句）

2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？（板书：看、想）请分别用横线和 波浪线在文中画出相关语句。

①指读看到的句子。

抓拟声词“卜落卜落”动词“一瞥”。

老师为什么要标注出这两个词呢？关键词，这是拟人的修辞手法，增添了小小玻璃上雨脚、闪电有趣的情态。

孩子们不只是用眼睛看，还用头脑想，一起读一读想象的句子。

②指读想象的句子。

a.你觉得这一句中，哪个词用的好？“扫荡”给了你怎样的感觉？

“扫荡”让我们感受到外面风雨的猛烈、恐怖、狂暴|风雨雷电的威力很强大、有威慑力。  

b.为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比在露天真实感到的要大十倍百倍？

因为我们可以透过这小小的天窗发挥无穷的想象，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。你来想象一下，这会是怎样的一个画面？

这雨，是什么样的雨？风是怎样的呢？雷？闪电？（倾盆大雨、狂风大作、雷声响彻云霄、闪电划破夜空。）

③齐读：小小的天窗，使我们的想象（锐利）起来。

对于这句话，你有什么疑问吗？为什么说会使想象“锐利”而不是“丰富”？哪一种表达更好？

（鼓励学生个性化思考)天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间.看到的，听到的，想到的，一个小小的天窗，调动了我们各种感官，使我们对风雨的感受更加的敏锐，所以说，锐利比丰富更好。）

你看，我们在学习的过程中，每一个藏在文中的关键词句就能够传达给我们课文所要表达的思想感情。

④怎样读好这一段呢？我们应该注意什么？

让我们一边想象画面，一边合作朗读这段话，体会孩子们从天窗中获得的慰藉和快乐。

过渡：夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说—— 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉.

五、学法迁移运用，合作学习

1.（根据板书梳理学习过程）

通过4、5段的学习，我们抓住关键词了解了乡下孩子们在夏雨来时不同的情感对比、通过天窗看到的事物发挥无穷无尽的想象，借助关键词句体会了天窗给孩子们带来的无限快乐，知道了天窗是唯一慰藉的原因。大家看，这句话还出现在课文的哪里呢？请你在文中画出来，并读一读。

2.为什么这条句子在文中会反复出现？还记得反复的作用吗？文中两次出现这条关键句，强调突出了孩子们对天窗的喜爱之情。

出示泡泡，请你读一读。

3.（鼓励学生迁移方法）

接下来就让我们运用第4、5自然段的学习方法，一起去 看看，晚上被逼上床休息时，天窗又会给我带来什么呢？先有感情地朗读6、7自然段，然后合作学习完成以下任务：

①体会乡下孩子在晚上被逼“休息”时不同的情感对比。

②圈画出这两段的关键词句，体会课文所表达的情感。

③孩子们透过小小的天窗都看到了什么？想到了什么？互相交流一下你是如何体会出孩子们由所见到所想的乐趣呢？

六、展示交流

（1）小组展示

天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，（心情愉快）却被大人们逼着上床“休息”，（失落、伤心、不满）。

1.关键词：“被逼着、休息加引号”“忘不了”

通过这些词我们能够体会出孩子们在草地上、河滩边玩耍的快乐，也能感受到被逼着休息时无奈和不甘。从偷偷等词中又能看出来孩子们的天真可爱，。

2.读出孩子的顽皮可爱。（指导朗读：轻读、缓读，）

3.这时候的孩子是需要慰藉的，谁是他们的慰藉？——这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。（读的时候节奏要舒缓，仿佛进入了想象的世界。）

（2）小组展示

躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。透过小小的天窗，孩子们看到了……想到了……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。

是什么让夜变得如此美丽神奇呢?（丰富多彩的想象）

分享一下你们的交流成果吧，你们是如何体会出孩子们由所见到所想的乐趣呢?

预设：

A.一粒星、一朵云--无数多可爱的星，奇幻的云--小小的窗口竟能变换成神奇浪漫的星空，孩子们仿佛不是关在帐子里，而是翱翔在九霄之外--想象丰富活泼   。

B.一条黑影“掠过”--想象到这也许是…也许是…也许是…（排比句），如果是你，你会想到什么画面？”想到这也许是**也许是**也许是**”（蝙蝠、夜莺、猫头鹰这些都是乡下夜间活动的动物，体现了乡村孩子们对动物的了解。）。

C.文中的省略号告诉我们，孩子的想象是无穷无尽的，相信这会你也能从天窗中看到听到点什么了，让我们扩大想象范围，试一试吧。

我会从那小玻璃上面（    ），想象到（      ）。

想到这些，你的心情怎样？--激动、兴奋与期待。

乡下孩子们和你们此刻的心情一样，天窗虽小，却带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。带着你的感受，读一读这段话。

（3）小结：不管是乡下孩子们的想象，还是我们自己的想象，都是丰富的、锐利的，闪烁的星、分散的云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。

七、学会质疑，总结升华

正是因为这一方小小的天窗，才让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，茅盾先生说——（齐读）

发明这天窗的大人们，是应得感谢的。

为什么要感谢他们？

因为——（生接读最后一句）

请同学们结合课文说一说乡下孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？（板书）

预设：孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想到了天窗外……；从天窗中的……想到了……

预设：孩子们用丰富的想象，透过小小的天窗看到了……

这些从“无”到“有”，从“虚”到“实”都是孩子们从无穷的想象中得来的。

师：天窗虽快乐，但乡下孩子真正的快乐根源还在于无穷的想象（板书），拥有想象力的孩子们，心灵是自由的，他们能超越现实生活，看到更真切，更阔达，更复杂，更确实的世界！让我们齐读最后一段，共同赞美孩子们这无穷的想象力吧！

八、拓展练笔，布置作业

1.乡下的孩子们在受限的现实生活中，可以自由出入无限的想象世界。也请你选择下面一个情境，结合自己的生活经验，进行大胆地想象，完成练笔。

A.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么？又想到了什么呢？

B.乘汽车、火起来朗朗上口，别有一番韵味。